Для полноценного личностного становления дети с особенностями развития нуждаются в реализации потребности в общении. Общение со здоровыми сверстниками - одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Межличностное взаимодействие со сверстниками способствует раскрытию личностного потенциала ребенка, самовыражению, раскрепощению, усвоение моральных норм и способов поведения в коллективе и обществе.

В реальных ситуациях, с которыми ежедневно сталкиваются дети с особенностями, общение со сверстниками часто приводит к непониманию, неприятию и отвержению ребенка. Как результат, низкая самооценка, неуверенность в себе, высокий уровень тревожности и несформированные коммуникативные навыки. Вместе с тем, у детей с особенностями появляется желание избегать ситуаций взаимодействия, нежелание обращаться за помощью и стремление ограничить контакты с окружающим его враждебным миром.

Через межличностные отношения и общение ребенок опосредованно включается в систему общественных отношений. Он непосредственно, а не только через межличностные отношения и общение, становится частью разнообразных общественных отношений, их носителем. Отбор партнеров для общения и выполнения какой-либо деятельности - сложный процесс и зависит как от общей атмосферы в группе учреждения образования, так и от психологических особенностей детей.

Дети с особенностями психофизического развития могут испытывать информационный голод во взаимоотношениях с нормально развивающимися детьми из-за незнания последними личностных и индивидуальных особенностей своих сверстников, имеющих определенные отклонения. «Симптомами» нарушения взаимоотношений в группе сверстников являются:

повышенная тревожность в общении,

негативный характер общего эмоционального фона взаимоотношений,

проявление агрессии, нетерпимости, возбудимости.

Позитивное отношение между детьми с особенностями и их здоровыми сверстниками должно складываться не только в ходе совместных занятий, но и на совместных мероприятиях, в которых происходят неформальные контакты и взаимодействия. Формируются основы эмпатийного поведения, как со стороны обычных сверстников, их родителей, так и со стороны семьи, воспитывающей ребенка с ОПФР, самого ребенка с особенностями развития.

Систематическая ранняя педагогическая помощь ребенку в условиях семьи с вовлечением родителей в процесс коррекционной и педагогической работы позволяет не только вывести на новый качественный уровень процесс развития ребенка, но и в значительной степени определяет процесс интеграции в общество ребенка с ОПФР.

Условия и требования для успешных межличностных отношений, а также, немаловажно, успешной адаптации детей с ОПФР в условиях группы интегрированного обучения и воспитания:

-создание комфортной и безопасной среды для всех присутствующих в группе детей с ОПФР;

-создание психологического комфорта в группе;

-создание неформальных ситуаций общения;

-создание непринужденных дружеских отношений;

-принятие ребенка, в первую очередь, родителями, таким, какой он есть.

Таким образом, непременным показателем успешности межличностных отношений в детском коллективе является, с одной стороны, психологическая безопасность ребенка с ОПФР, которая складывается из безусловного принятия и эмпатического понимания его со стороны воспитателей, других специалистов и сверстников, признание его независимо от выраженности психофизического нарушения в развитии, и от успехов в получении знаний. С другой стороны, готовность и желание сверстников к общению и взаимодействию, участию в жизни ребенка с особенностями, стремлению к помощи и поддержке.

Упражнение «Просьба»

Цель: формировать представления детей об «особенных» людях с нарушениями речи

Оборудование: бумага, карандаши

Один участник берет на себя роль человека, который не может говорить. Его задача попросить о чем-то у других без слов (жесты, мимика, рисунок). Воспитатель загадывает ему то, о чем он должен попросить у остальных детей. Все участники отгадывают просьбу

Примеры просьбы (пить, есть, играть, одеться и т.д).

Источник: Журнал "Минская школа сегодня" № 6/2018